Diferencia entre revisiones de «Mats concurso TU»
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J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf | J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf | ||
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p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar. | p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar. | ||
p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se ponen en funcionamiento al realizar eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales y de comportamiento» (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el modelo de «ejercicio profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser. | p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se ponen en funcionamiento al realizar eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales y de comportamiento» (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el modelo de «ejercicio profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser. | ||
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| + | p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40). | ||
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| + | p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias: Otras titulaciones, en cambio, han sido orientadas a la asunción de objetivos esencialmente académicos. Como la filosofía y las humanidades, que han tenido tradicionalmente como primer objetivo favorecer la formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. Y otras, como las correspondientes a las llamadas ciencias experimentales, que han ido dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento. | ||
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| + | p. 40; Ph. Perrenoud: lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, ''disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado''. | ||
====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura==== | ====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura==== | ||
Revisión actual del 14:09 11 nov 2017
Competencias
Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm
J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf
Las incógnitas del significado de competencias y resultados de aprendizaje... (p. 8) Un curioso problema de traducción...? learning outcomes, attributes, aptitudes, qualifications, capabilities, skills, etc
p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.
p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se ponen en funcionamiento al realizar eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales y de comportamiento» (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el modelo de «ejercicio profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser.
p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40).
p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias: Otras titulaciones, en cambio, han sido orientadas a la asunción de objetivos esencialmente académicos. Como la filosofía y las humanidades, que han tenido tradicionalmente como primer objetivo favorecer la formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. Y otras, como las correspondientes a las llamadas ciencias experimentales, que han ido dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
p. 40; Ph. Perrenoud: lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado.
Libro Blanco Título de Grado Arquitectura
http://dle.rae.es/srv/fetch?id=3KcD1v9
p. 191: Requisitos Arquitecto Bolonia / Directiva Europea?
Aptitud(es), capacidades, conocimiento adecuado y conocimiento
p. 193 En el primer aspecto, se observa que las capacidades y las aptitudes tienen un carácter activo o práctico y designan destrezas o habilidades que hacen más competentes a quienes las poseen por haber adquirido un mayor “saber hacer”, según la terminología de la ANECA. En cambio, en el campo de los conocimientos la función activa corresponde a quien los imparte y la pasiva a quien los recibe o capta, llegando éste a ser más competente en una materia cuando ha asimilado u obtenido un mayor “saber”, usando siempre el vocabulario de la agencia. Por su parte, las aptitudes indican un mayor grado competencial que las capacidades, y debe aceptarse que los conocimientos adecuados son más profundos que los conocimientos a secas, lo cual da a ambas parejas de nociones una naturaleza cuantificable.
p. 204 Definiciones:
Competencia, capacidad, aptitud, conocimiento, comprensión
pp. 213-219: "Habilidades" y "saberes" finales?; competencias título Arquitecto propuestas
A.8: Crítica arquitectónica
B.1: Funciones prácticas y simbólicas... Vaya enunciación...
B.2: Sociología de la vivienda
B.3: Sociología cultural
B.9: Teoría general de la Arquitectura
B.10: Historia general de la Arquitectura
B.11: Bases de Arquitectura Occidental
B.14: Ecología y sostenibilidad
B.15: Sociología e historia urbanas
Definición aptitud
RAE: http://dle.rae.es/srv/fetch?id=3KcD1v9 _ interesante
p. 275: Competencias genéricas / y transversales??
p. 286: Reformulación competencias (habilidades y saberes) como objetivos del título de Arquitecto
p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición; que se incluye (p. 295) en el "Bloque proyectual"
p. 298: asociación competencias genéricas = transversales y áreas
