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Competencias
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p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las  circunstancias en las que se encuentre  mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40).  
 
p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las  circunstancias en las que se encuentre  mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40).  
  
p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias:  Otras  titulaciones, en cambio,  han  sido  orientadas  a  la  asunción  de  objetivos  esencialmente  académicos.  Como  la  filosofía  y  las  humanidades,  que  han tenido  tradicionalmente  como  primer  objetivo  favorecer  la  formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. y otras, como las correspondientes  a  las  llamadas  ciencias  experimentales,  que  han  ido  dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
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p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias:  Otras  titulaciones, en cambio,  han  sido  orientadas  a  la  asunción  de  objetivos  esencialmente  académicos.  Como  la  filosofía  y  las  humanidades,  que  han tenido  tradicionalmente  como  primer  objetivo  favorecer  la  formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. Y otras, como las correspondientes  a  las  llamadas  ciencias  experimentales,  que  han  ido  dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
  
 
p. 40; Ph. Perrenoud:  lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, ''disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado''.
 
p. 40; Ph. Perrenoud:  lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, ''disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado''.

Revisión actual del 14:09 11 nov 2017

Competencias

Calendario final ctu17

Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm

J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf

Las incógnitas del significado de competencias y resultados de aprendizaje... (p. 8) Un curioso problema de traducción...? learning outcomes, attributes, aptitudes, qualifications, capabilities, skills, etc

p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.

p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se ponen en funcionamiento al realizar eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales y de comportamiento» (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el modelo de «ejercicio profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser.

p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las circunstancias en las que se encuentre mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40).

p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias: Otras titulaciones, en cambio, han sido orientadas a la asunción de objetivos esencialmente académicos. Como la filosofía y las humanidades, que han tenido tradicionalmente como primer objetivo favorecer la formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. Y otras, como las correspondientes a las llamadas ciencias experimentales, que han ido dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.

p. 40; Ph. Perrenoud: lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado.

Libro Blanco Título de Grado Arquitectura

http://dle.rae.es/srv/fetch?id=3KcD1v9

p. 191: Requisitos Arquitecto Bolonia / Directiva Europea?

Aptitud(es), capacidades, conocimiento adecuado y conocimiento

p. 193 En el primer aspecto, se observa que las capacidades y las aptitudes tienen un carácter activo o práctico y designan destrezas o habilidades que hacen más competentes a quienes las poseen por haber adquirido un mayor “saber hacer”, según la terminología de la ANECA. En cambio, en el campo de los conocimientos la función activa corresponde a quien los imparte y la pasiva a quien los recibe o capta, llegando éste a ser más competente en una materia cuando ha asimilado u obtenido un mayor “saber”, usando siempre el vocabulario de la agencia. Por su parte, las aptitudes indican un mayor grado competencial que las capacidades, y debe aceptarse que los conocimientos adecuados son más profundos que los conocimientos a secas, lo cual da a ambas parejas de nociones una naturaleza cuantificable.

p. 204 Definiciones:

Competencia, capacidad, aptitud, conocimiento, comprensión

pp. 213-219: "Habilidades" y "saberes" finales?; competencias título Arquitecto propuestas

A.8: Crítica arquitectónica

B.1: Funciones prácticas y simbólicas... Vaya enunciación...

B.2: Sociología de la vivienda

B.3: Sociología cultural

B.9: Teoría general de la Arquitectura

B.10: Historia general de la Arquitectura

B.11: Bases de Arquitectura Occidental

B.14: Ecología y sostenibilidad

B.15: Sociología e historia urbanas


Definición aptitud

RAE: http://dle.rae.es/srv/fetch?id=3KcD1v9 _ interesante

p. 275: Competencias genéricas / y transversales??

p. 286: Reformulación competencias (habilidades y saberes) como objetivos del título de Arquitecto

p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición; que se incluye (p. 295) en el "Bloque proyectual"

p. 298: asociación competencias genéricas = transversales y áreas