Mats concurso TU - Historial de revisiones

Perezdelama en 13:09 11 nov 2017

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−	'''Competencias'''	+	'''Competencias'''
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		+	[[Calendario final ctu17]]

	Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm		Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm

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−	Competencias	+	'''Competencias'''

	Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm		Definición: http://www.um.es/docencia/agustinr/ie/competencias/concepto.htm

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 p. 15 (De Miguel) Lo que determina su competencia es la demostración de que posee una capacidad para comprender las situaciones, evaluar su significado y decidir cómo debe afrontarlas. Su competencia implica una combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que resulta crítica para hacer bien aquello que se le exige en las  circunstancias en las que se encuentre  mientras realiza una actividad profesional» (18, p. 40).
-p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias:  Otras  titulaciones, en cambio,  han  sido  orientadas  a  la  asunción  de  objetivos  esencialmente  académicos.  Como  la  filosofía  y  las  humanidades,  que  han tenido  tradicionalmente  como  primer  objetivo  favorecer  la  formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. y otras, como las correspondientes  a  las  llamadas  ciencias  experimentales,  que  han  ido  dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
+p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias:  Otras  titulaciones, en cambio,  han  sido  orientadas  a  la  asunción  de  objetivos  esencialmente  académicos.  Como  la  filosofía  y  las  humanidades,  que  han tenido  tradicionalmente  como  primer  objetivo  favorecer  la  formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. Y otras, como las correspondientes  a  las  llamadas  ciencias  experimentales,  que  han  ido  dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
 p. 40; Ph. Perrenoud:  lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, ''disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado''.

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	p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias: Otras titulaciones, en cambio, han sido orientadas a la asunción de objetivos esencialmente académicos. Como la filosofía y las humanidades, que han tenido tradicionalmente como primer objetivo favorecer la formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. y otras, como las correspondientes a las llamadas ciencias experimentales, que han ido dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.		p. 17: Límites o incógnitas de la formación orientada a competencias: Otras titulaciones, en cambio, han sido orientadas a la asunción de objetivos esencialmente académicos. Como la filosofía y las humanidades, que han tenido tradicionalmente como primer objetivo favorecer la formación y la reflexión: desarrollar el pensamiento. y otras, como las correspondientes a las llamadas ciencias experimentales, que han ido dirigidas fundamentalmente a formar para la investigación; a la génesis del conocimiento.
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		+	p. 40; Ph. Perrenoud: lo que distingue una formación universitaria de la que da una escuela profesional en sus objetivos: distancia, descentramiento, familiarización con la investigación, hábito en el debate y en el pluralismo, postura reflexiva, gusto por aprender, relación fácil con lo escrito, identidad de intelectual, ''disposición de espíritu y formación lo bastante polivalente como para cerrarse las puertas en un futuro ya determinado''.

	====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====		====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====

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 J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf
 p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas.  Según  esta  concepción,  las  capacidades  son  elementos  o  componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.
 p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se  ponen  en  funcionamiento  al  realizar  eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales  y  de  comportamiento»  (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el  modelo  de  «ejercicio  profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser.
 ====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====

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	p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.		p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.
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		+	p. 14: J. Rué y M. Martínez parten de la concepción de las competencias como «combinaciones de aptitudes prácticas y cognitivas, de orden diverso, que conjuntamente se ponen en funcionamiento al realizar eficazmente una acción: conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones, otros elementos sociales y de comportamiento» (17, pág. 15). Los autores definen tres grandes modelos para el desarrollo de un currículum mediante competencias: el modelo inspirado en la idea de «formación para la producción», que pone el énfasis en una preparación para el trabajo en rutinas, habilidades y actividades relativamente simples; el modelo de «ejercicio profesional», que se preocupa por lo que tiene que saber y saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea, y el modelo «de la formación personal de los profesionales», basado en una visión integrada de la competencia como una interrelación entre saber, saber hacer y ser.

	====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====		====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====

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 p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas.  Según  esta  concepción,  las  capacidades  son  elementos  o  componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.
-Libro Blanco Grado Arquitectura
+====Libro Blanco Título de Grado Arquitectura====
 http://dle.rae.es/srv/fetch?id=3KcD1v9

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	J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf		J. Carreras, http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/5cuaderno.pdf
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		+	p. 14: A. Parcerisa se manifiesta de acuerdo con la distinción que P. Perrenoud hace entre las capacidades, como operaciones que no toman como referencia una situación específica y que, por tanto, son relativamente independientes del contexto, y competencias, como operaciones de movilización y de integración de recursos cognitivos diversos (saberes, maneras de hacer y actitudes) para hacer frente a situaciones concretas. Según esta concepción, las capacidades son elementos o componentes de las competencias, y una opción adecuada, para diseñar los planes de estudio, es empezar determinando, a partir del catálogo de la titulación, las capacidades básicas que se deben desarrollar.

	Libro Blanco Grado Arquitectura		Libro Blanco Grado Arquitectura

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Línea 50:		Línea 50:

	p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición; que se incluye (p. 295) en el "Bloque proyectual"		p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición; que se incluye (p. 295) en el "Bloque proyectual"
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		+	p. 298: asociación competencias genéricas = transversales y áreas

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Línea 49:		Línea 49:
	p. 286: Reformulación competencias (habilidades y saberes) como objetivos del título de Arquitecto		p. 286: Reformulación competencias (habilidades y saberes) como objetivos del título de Arquitecto

−	p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición	+	p. 294: Contenidos formativos comunes (áreas) / Composición; que se incluye (p. 295) en el "Bloque proyectual"